（1）解决了过去传统教学一本书、一支粉笔、一台录音机落后的单一教学模式问题。
（2）解决了过去教师严重短缺、教师疲于上课的问题。采用新的教学模式后，把重复性的教学内容放到网络上，减少了任课教师重复性教学工作，大多数学校的面授课时因此都有了不同程度的减少，教师每周授课时数一般减少了2-4节不等。一些学校因此取消了招聘师资的计划，其中聊城大学节省师资近30人。现在大英部教师除了上课以外，还能有时间和机会参加培训、学术交流、进修以及科研活动。
（3）新的教学模式解决了英语教学受时间和地点限制的问题。学生利用电脑和网络可以随时随地进行学习，可根据自己的水平和需要，自由选择不同的级别的学习材料，可以根据自己学习的效果调整学习进度和难度，教学实践和场所实现了弹性化。
（4）解决了过去教材单一性的问题。教师根据学生特点和需求，自由选择既经典实用又具有时代感的教材，教材的多样性、多元化极大地丰富了教学内容。
（5）实行分级教学，对基础不同的学生给予有针对性的指导，体现了个性化教学的特点。新教学模式的引入使个性化教学进一步深化，为高校的分级教学、高级课程教学等带来新的发展契机。
（6）在一定程度上解决了过去存在的应试能力强，实际应用能力弱的问题。高校根据《
大学英语课程教学要求（试行）》，改变了教学目标，摆脱了传统的知识型学习方式，以技能性学习方式为重点，由以阅读为主转向以听说为主，提高学生用英语在本专业领域的口语和文字交流等综合应用能力。
（7）教学规模得到有效控制。改变了以往大班上课，教师和学生缺乏交流，教师自顾自地教，学生逃课、上课睡觉严重的现象，高校在进行多媒体教学改革的过程中，实行多媒体读写译大班授课（50-80人左右），听说小班面授（30人左右）。
（8）解决了原有的考试评估体系仍然侧重测试学生的掌握性技能，而不是创造性技能的问题。在教改过程中改进并完善了测试与评价体系，尤其要重视形成性评价，加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的检测，建立多样化的评价体系，从原来的以评价语法、阅读、理解为主转变到以评价学生的听说能力及英语综合应用能力上来，从原来单一测评教学结果逐步转向教学全过程整体监控和评价上来，充分发挥其引导大学英语教学改革的作用。四、六级新题型的出台也对推动新教学模式起到一定的作用。
（四）大学英语教学改革工作正在全面推进
大学英语教学改革在建立了新教学模式的基础上向更深层次迈进。为进一步扎实推进我国大学英语教学改革，试点高校在规模发展的同时，还高度重视提高教学质量。在构建网络环境下英语教学模式的基础上，开始重点研究基于计算机和网络的英语视听说课教学模式、网络教学环境下口语平台的搭建、网络环境下自主学习能力的培养等。在实践中不断产生新的思路，不断丰富和创新出更多切实有效的措施。
北京理工大学在获得国家级教学成果一等奖之后，管理更加严格、规范、灵活、到位。学校为保证课堂教学质量，开拓中国教师课堂实践的新思路，并针对中国教师在课堂实践环节缺欠灵活多样，专门聘请语言协会的外教对教师进行课堂设计指导，引导教师在课堂教学实践中与学生互动。学校还每年出资10万，送5至6名教师到新英格兰攻读学位。加大集体备课力度，扎实推进精品课程建设。
