为进一步深化大学英语教学改革，调动广大一线教师参与大学英语教学改革的积极性，教育部高教司于2005年6月下发了《关于
申报第二批大学英语教学改革扩展项目的通知》（教高司函[2005]113号）。高等学校对此项工作极为重视，积极组织教师申报项目，申报了500多个教改项目。经过专家认真评审，教育部于2005年10月最终从500多个申报项目中选择确定195个立项项目。由于试点工作的顺利开展，带动了更多高校推进大学英语教学改革的热情。
就目前调查情况看，大部分高校都在积极行动，进行广泛调研，逐步投入资金，建设网络教学环境，创造大学英语教学条件，如中央民族大学、北京农学院、武汉理工大学、山东理工学院、中国防化学院、湖南国防科技大学以及其他部分部队院校等。有些学校虽未被批准为试点院校，但他们与试点院校的改革是同步进行的。如武汉科技大学在04级2个班70人改革尝试的基础上，05级进入推广阶段，共有4760人参加大学英语教学改革。首都师范大学从2004年3月起开始了大学英语教学改革的准备工作，制定了教学大纲，对大学英语教学重新定位，调整课程设置，更换教材，改进教学模式和教学方法，加强教学评估对教学的促进作用，学校投资200余万元安装了四个网络教室，基本能满足网络教学实验的要求和保证大学英语学习网站的运行。该校分别于2004年9月和2005年9月开设了两期共16个教学改革实验班。实践证明基于网络的自主学习教学模式能起到促进学生主动学习的作用，在很大程度上提高了学生英语听说能力。汕头大学等高校也在改革中不断投入资金，建设网络教学环境，进行了大学英语教学改革的有益探索和尝试，取得了一些经验。大学英语教学改革已在全国形成了良好的氛围，改革的成效和影响也在同步增长。
（三）大学英语教学改革的实施基本解决了多年存在的问题
1.解决了以教师为中心的旧模式，更新了教学观念，英语学习策略得到广大教师的重视。基于计算机、网络的教学为教师在英语教学中所扮演的角色提出了重新定位的问题。教师由知识的传授者转向学习的参与者、指导者、促进者，由教材的被动使用者转向新课程的主导者、塑造者，由面向全体学生转为面向全体与面向个体相结合，这为教师提供了更为广阔的进行教学探索和教学创新的平台，对深化高校大学英语教学改革、提高教学质量具有决定性的作用。
2. 解决了长期以来公共英语教学不被重视、公共英语教师的地位尴尬的局面。为进一步提高教育质量，适应新时期的需要，教育部提出了“巩固、深化、提高、发展”的方针，加强了对大学英语教学改革的领导力度。高校领导对此次改革也相当重视，他们加大投入，调动大学英语部教师参与改革的积极性和创造性，并给予他们施展自身才华的空间，把以计算机为基础的现代教育技术手段引入大学英语教学。大学英语教师的地位在这次改革过程中得到空前提高，他们通过努力展示了自身的创新能力、教学能力、科研能力和组织能力等各种潜能，取得了喜人的成绩，得到学生的认可。
3.“牵一发而动全身”。引进现代教育技术进行大学英语教学，使过去单一、陈旧的大学英语教学理念、教学模式和教学方法等都发生了巨大变革。现代教育技术为我们提供了克服传统教学弊端的全新教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，大大激发了学生学习英语的兴趣，加大了教师的教学密度，提高了学生的学习效率。
