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识字要结合词汇教学进行，把识字和识词统一起来，要放到一定的语言环境中理解、运用，避免孤立地进行识字教学。要利用写字教材进行写字指导。书写由铅笔过渡到钢笔、毛笔，要注重写字技能、技巧的训练和书写方法的指导。
识字、写字教学必须扎实、认真，要采取有效措施，及时防止和纠正错别字，尤其要注意同音替代、形近混淆的现象。正音、正字的工作要加强，教师的指导贵在及时。教师还应教育学生认识识字、写字的重要性，使他们能自觉地下功夫练习，养成良好的写字习惯。
（三）阅读教学
实验目标：在充分估计儿童学习潜力的基础上，提前阅读，扩大阅读量，通过阅读掌握阅读的基本知识，培养学生独立阅读能力和良好的阅读习惯，促进学生智力的发展。
在阅读教学的起步阶段，阅读拼音课文和注音课文。教学中要特别重视朗读的练习和指导，理解课文的词语和句子，把课文内容读懂，培养学生阅读的兴趣，并通过阅读强化识字。从三年级起，阅读汉字难字注音课文，到四年级阅读汉字课文。阅读教学要把精读和略读结合起来，培养阅读的能力。这一阶段，在学生从语言实践中获得感性认识和具有一定阅读能力的基础上，进行有步骤、有重点的读写训练，使他们比较系统地学习语文基础知识，并在读写中加以运用，培养独立阅读能力，特别是分析、概括能力。
阅读教学要坚持通过语言文字，指导学生正确理解课文内容，体会中心思想，联系生活实际和思想实际，提高认识能力，受到思想教育。与此同时，还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的，激发学生热爱祖国的语言文字，学习作者观察问题、分析问题的方法。阅读教学要着眼于培养学生独立的阅读能力，要指导学生掌握学习方法，学会读书。
指导学生阅读课文要注重对课文的整体理解，即对主要内容、中心思想、基本思路、文章特点的理解。一般可以按照“从整体到部分再到整体”的方法进行，其教学步骤通常是：首先通读全文，了解课文大意；然后依据中心分段讲读（或按照课文段落循序讲读，或从重点段到一般段进行变序讲读），在讲读中，进行词、句、段的教学；最后在分析理解的基础上，进一步概括提高，掌握全文。强调“从整体到部分再到整体”，是让学生对课文的理解能从全篇着眼，不是“只见树木、不见森林”。同时，要注意每个部分与整体之间，各个部分之间的联系，促进理解的深入与提高。
阅读教学是识字的重要途径，能够进行听说读写的综合训练，使学生获得多方面的知识，发展思维，受到思想品德教育和美的熏陶。教学中，在完成阅读任务的同时，要注意同识字、听说、作文的联系，注意提高认识事物的能力，加强思想品德教育。
扩大阅读量是实际实验目标的保证。阅读量的扩大，既要充分估计学生的潜力，让学生多阅读一些读物，又要兼顾到语文教学的其他方面和其他学科，不要加重学生负担。根据几年来各地的实践，课内阅读和课外有指导的阅读，其总量一般在100万字以上（其中一年级5万字，二年级15万字，三年级25万字，四年级30万字，五年级30万字）。
课外阅读是语文教学的重要组成部分。要切实加强课外阅读的组织和指导，提供丰富多彩的课外读物，开展多种形式的读书活动，培养学生课外阅读的兴趣和习惯，从而提高学生的语言能力和认识能力。
（四）说话教学
实验目标：发展儿童的口头语言，提高听话和说话的能力，学会普通话并不断提高其规范程度；借助说话训练促进学生思维的发展和读写能力的提高。
说话教学包括听话和说话两个方面，二者是紧密联系的。要在儿童学前口语发展的基础上，进行系统训练。要从低年级儿童口头语言水平高于书面语言水平的实际出发，把教学建立在较高的起点上，要求说话教学与思维训练结合，注意与阅读教学、作文教学的联系，发挥其对读写的促进作用。
说话教学要注意激发学生说话的兴趣，鼓励学生勇于发表意见。要让学生在一定的交际情境中进行听、说练习，提高口语实践能力。
说话训练要结合日常学习、生活随时随地进行。要开展多种形式的课外活动，如故事会、朗诵比赛、辩论会、座谈会等。
（五）作文教学
实验目标：在儿童已有的口头语言和思维能力的基础上，激发他们书面表达的愿望，提早作文，扩大作文量。通过写作实践掌握写作的基本知识，培养作文能力。
实验教学从一年级开始作文，和阅读同时起步。在一年级是进行写话训练，从写句子开始，逐步到写一段话，可以先用拼音或拼音夹汉字写。二年级学习写短文，逐步从汉字夹拼音过渡到用汉字写。三年级以后，结合阅读教学有步骤地进行作文训练，提高表达能力。
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