主体性原则要求从儿童的实际出发，提出他们经过努力能够达到的教学目标，提供符合儿童特点的丰富的学习内容，满足儿童的求知需要；要求教师在教学中不断激发儿童获取知识和语言表达的愿望，充分调动他们学习的积极性；要引导儿童不断丰富自己的语言，增强学习语言的自觉性。
主体性原则要求教师要面向全体学生，正确对待儿童的个别差异，不搞“一刀切，齐步走”，放手让学生按自己合适的速度发展。对于全体学生来说，基本的教学要求一定要达到，有潜力的学生还可以学得多些、快些，尽量做到因人而异，使每个学生都取得较大的进步。
主体性原则还要求在教学中重视各项语文基本功训练，促使学生自觉理解，自觉运用。教学要采取启发式，废止注入式。要加强学习方法的指导，努力创造儿童独立思考、主动学习的条件和环境。
（三）实践性原则
语言是交际的工具。语言能力的形成离不开语言实践。从语言实践中获得语言材料和语言知识，认识语言规律，经过认识和实践的多次反复，从而形成语言能力。
实践性原则要求在教学中加强听、说、读、写的实践活动，加强与生活的联系，课内与课外的联系。要充分提供机会和条件让学生参与语言实践，增强实用观念。要多渠道地丰富学生的知识，活跃思想，充实积累生活经验，使语文教学建立在生动活泼的语言实践的基础上。
实践性原则要求教师引导学生在大量的语言实践中，口耳手脑并用，知、行统一，自觉地积累语言材料，认识语言规律，养成良好的语言习惯。教师要在听、说、读、写的综合训练和各种知识的综合渗透过程中，有计划地落实语文基础知识，提高学生的语文能力。
三、实验的内容和作用
实验教学设阅读课、作文课、说话课和写字课。它们是互相促进、紧密联系的一个有机整体。实验教学分低、高两个阶段。一、二年级为低段，在这个阶段里，强调培养学习兴趣和学习习惯。主要是学好汉语拼音，学会听、说普通话，学好一部分常用汉字，进行初步的读写训练。三、四、五年级为高段，这个阶段，要在儿童语言和思维有了一定发展，具有初步理解、表达能力的基础上，进行有步骤、有重点的训练，突出书面语言的学习，促使读写水平继续提高，着重培养自学能力。
（一）汉语拼音教学
实验目标：培养学生熟练直呼音节和书写音节的能力，使汉语拼音成为提前读写、全面进行语言训练的有效工具。
在儿童入学后首先用7周左右的时间，教学汉语拼音的基本内容，然后通过阅读拼音课文、注音课文和写话中夹写拼音等，使学生学会直呼音节和书写音节，到第一学期末，能熟练地直呼音节。
汉语拼音教学要以掌握音节为中心。熟练地掌握音节是拼音教学的基本任务，是充分发挥汉语拼音多功能作用的前提。在汉语拼音教学中，除了声母、韵母、声调的发音和拼读的必要指导外，应着重进行直呼音节和书写音节的训练。
汉语拼音教学应采用科学有效的教学方法，注意分散难点，逐步提高要求。
汉语拼音教学要和语言训练相结合。要充分利用语言材料，把汉语拼音同语意联系起来，调动儿童学习的积极性；还要注意丰富词汇，发展语言，为提前阅读和写作创造条件。
方言区、少数民族地区要重视利用汉语拼音帮助正音和学习普通话。
（二）识字写字教学
实验目标：寓识字于读写之中，通过教师指导，使学生扎扎实实地掌握2500个常用汉字。学生不定量的独立识字还可以大于这个数字。
识字的基本要求是读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写，大部分会用。
识字、写字教学的主要途径：一是通过课内外阅读让学生不定量地增识汉字，再根据课内的阅读教材规定出其中必学的汉字并提出“掌握”、“认识”两个不同层次的要求，以保证各年级的识字任务得到落实；二是通过写字课对学生进行扎实的识字、写字基本功训练，学习汉字的识、写方法，提高识、写能力，并结合书写巩固识字；三是通过各种书面作业、练习，指导学生把汉字识好、写好、用好。
在识字教学中，对识和写的要求，要从儿童实际和教材实际出发，区别对待。在较低的年级允许学生识的字多，会写的少，两者之间可以有较大的差距。随着年级的升高，要逐步地把差距缩小。到高年级要使学生认识的字，绝大部分达到会写。对于学生掌握的字，要鼓励运用；对于识记不清的字，要强化训练；对于一时还没有掌握好的字，要防止滥用。
