（三）尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。
（四）建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导聋儿学习自我管理。
十、教师应成为聋儿学习活动的观察者、支持者、合作者、引导者。
（一）以关怀、接纳、尊重的态度与聋儿交往。耐心倾听，努力理解聋儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达，并在与之交往的全部过程中，注意悉心观察聋儿个体的行为变化和发展。
（二）善于发现聋儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
（三）关注聋儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
（四）尊重聋儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个聋儿都能获得满足和成功。
（五）关注聋儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进聋儿康复、成长。
十一、各级各类康复机构的教育要与不同年龄段、不同安置形式的教育相互衔接，有效而持续地促进聋儿康复效果的稳定和聋儿个体的将来的发展。
第四部分 康复教育评价
一、康复教育评价是康复教育工作的重要组成部分，是了解康复教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每个聋儿康复与发展，提高康复教育质量的必要手段。
二、管理人员、助听器验配人员、教师、聋儿及其家长均是康复机构教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。
三、评价的过程是康复教育工作者运用专业知识审视康复教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。
四、康复教育工作评价实行业务主管统一组织，专人负责，与教师自评相结合，专家以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。
五、评价应自然地伴随着整个康复教育过程进行。综合采用测量、观察、谈话、作品分析等多种方法。
六、聋儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。
七、康复教育工作评价宜重点考察以下方面：
