（四）既能保证聋儿集体教学的顺利进行，又能满足聋儿个体发展的特殊需要。
六、康复教育活动内容的组织应充分考虑聋儿的学习特点和认识规律，各领域的内容始终贯彻听觉言语康复或语言学习的主线，有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。
七、康复教育活动的组织形式应根据聋儿个体和集体教育需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活运用。依据科学、充分、动态而连续的观察、评价，切实做好“随机渗透的听觉言语或语言教育”（日常生活中的语言交往、自由游戏中的语言交往和其它领域活动中的语言交往）与“专门的听觉言语或语言教育”（日常语言教育活动：听一听、玩一玩、说一说、读一读和基本语言教育活动：谈话、讲述、听说游戏、文学活动、早期阅读）的有机联系，集体语言学习与个别训练、矫治的组织形式的关系。
八、环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进聋儿的听觉言语康复和全面发展。
（一）各级各类聋儿早期康复教育机构的空间、设施、活动材料和常规要求等除了应有利于引发、支持聋儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持聋儿与周围环境之间积极的相互作用外，还应考虑聋儿进行听力语言康复或语言学习的有关建筑声学、康复听力学和特殊教育教学的需要。
（二）聋儿同伴群体及各级各类康复机构教师、助听器验配人员集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用，注重专业合力作用的发挥。
（三）教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境和言语交际、语言习得环境；言行举止应成为聋儿学习的良好榜样。
（四）家庭是各级各类康复机构重要的合作伙伴，家长是聋儿听力语言康复和发展的决定力量。在知情选择的前提下，应本着尊重、平等、合作的原则，争取聋儿家长的理解、支持和主动参与，并积极引导、指导、支持和帮助家长提高康复教育能力。
（五）充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展聋儿生活、学习的空间和听健的语言学习与言语交往环境。康复机构同时应为社区的早期干预和特殊教育需求提供专业服务。
九、科学、合理地安排和组织一日生活。
（一）时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足聋儿的合理需要，照顾到个体差异。
（二）教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，除了个体接受个别化教育的时间之外，还应保证聋儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。教师直接指导的集体活动要能保证聋儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。单训课时间的确定应追求最优化和最大实效性，避免无限量的增加。
