二、当前工读教育中存在的问题
正视工读学校存在的问题，是我们必须面对的课题。笔者认为，当前我国工读教育中主要存在以下突出问题：
1．办学性质司法化。如前所述，我国的工读教育是以13周岁至18周岁有违法或轻微犯罪行为，不适宜在一般学校学习，但又不够劳动教养、少年收容管教和刑罚处罚的青少年为主要对象，是在青少年违法犯罪途中进行的“阻断”式的教育预防。长久以来，人权意识不足和历史局限性导致了工读教育对未成年人权利的冲击。被送进工读学校的学生们一般都是被强制入学，作出决定的往往是公安机关和学校以及家长，其中没有考虑过学生自己的意见，完全忽略了他们的权利和意志。与此同时，工读教育最突出的办学模式就是对所有的学生进行封闭式的教育和管理。这种模式虽然在教育挽救失足青少年的工作中取得了一定的成绩，但同时也使得实施工读教育的工读学校带上了明显的司法色彩，过多的突显了惩罚与规训的功能。{3}就长期而言，这种封闭、隔离的环境并不能真正从心灵深处感化那些具有偏差行为的孩子，反而容易使他们产生逆反心理，不能达到理想的矫治效果。
2．心理健康教育缺失。心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。北京市朝阳工读学校在对5000多名普通中学的学生和工读学校的学生进行心理测试、对比研究后得出的结论是：工读学校的学生大部分具有一定程度的心理障碍，易扰性突出、情绪起伏大和心理稳定性差是最突出的问题。而全国多所工读学校中，大部分学校的心理健康咨询是一片空白。可以想象缺少心理健康教育的工读学校在改善和转化心理偏常学生的过程中所起的作用是有局限性的。如果不让这些“生病”的孩子学会认识自我，增强调控自我、承受挫折和适应环境的能力，形成健全的人格和良好的个性心理品质，即使他们从工读学校“毕业”回归社会，一旦遇到新的矛盾和挫折，依然会无法适应，可能再次出现越轨行为。
3．交叉感染不可避免。 我们知道人类是群集动物，具有合群的倾向。个体在群体社会生活中不可避免的进行情感交流和思想沟通。把诸多具有不良行为的青少年聚集在一个狭小的空间里，朝夕相处，耳濡目染，各种不健康的品行、心理违法犯罪伎俩在交往中会产生“共鸣强化”。不良行为人之间相互交流和模仿，将会导致行为人身危险性加大。这种大量而密集的不良心理交流，会使社会阅历浅、辨别能力弱、消极模仿力强的青少年受到多重感染，会从犯罪的“单面手”变成“多面手”，把所有的具有不良行为的青少年集合在一起学习、生活，在这样一个特殊的群体中对他们的教育和管理一旦出现漏洞（事实上任何一种制度都不可避免的存在着漏洞），就难免会产生交叉感染，各种不良行为相互影响、相互补充，形成恶性循环，最终成效往往与人们的期望相差甚远，其结果是对教育、改造起反作用。
