对“论文厉害还是随笔厉害”的疑问，我在《古调虽自爱，今人多不弹》一文中作出了非“二选一”式的回答；对“专著厉害还是论文厉害”的疑问，我在《草木有本心，何求美人折》一文中也作出了非“二选一”式的回答。其实，在学问评价中，还有比随笔、专著和论文更倒霉的，那就是教材。可以说，在诸多作品形式中，教材招致的嘲讽和责骂，要远远多于其他任何体裁的作品。我斗胆粗略估计一下，学界不骂教材的人可能不多了。但今天，我却试图要为教材作强有力的辩护。

　　大凡看不起教材的，多数聚焦于教材的粗制滥造。其中，绝对的格式化和内容的高度重复，是教材无法获得好印象的主要原因。通俗一点说，绝对的格式化就是千篇一律，内容的高度重复就是“抄来抄去”。在骂者眼里，既然是教材，就不同于专著，后者代表的是作者独到的学术思想和理论观点，而前者是课堂教学的样本，不可能特立独行，而必须四平八稳、一板一眼，让“通说”大行其道。于是乎，教材难逃抄袭之嫌疑，甚至闹出了“不抄何以成教材？”之滑稽说笑。

　　还真有这么回事。不少人就是死认这个理：教材都是抄来的。在过去的手抄时代，编写教材主要依靠剪切、拼凑、誊写；在现代电脑时代，搜索、复制、粘贴，则成为教材编写的新技术、快工艺。这些简单的重复性劳动，无需付出太多的脑力与智慧，只要投入适当的体力，或者无偿指使手下的门徒，即可名正言顺地获得教材知识产权。于是，人们经常看到，在学界有不少男女纷纷当起了主编、总编，在一些有头有脸的专家学者简介里，也以主编过多少教材为荣、以再版过多少次为耀。在那些惟恐天下不知的广告式简介里，有人甚至连参编多少教材、总编写多少字数，也作为学问宣传的征服资本，风光得很是可以。

　　什么叫“不嫌丢人”？这个定义无需规范严谨地抽象表达，学界有不少“打肿了脸充胖子”的事例已经很恰当地解释了这一概念。除非在教材编写过程中，确实认真凝结了作者的创作智慧，负责任地尊重教材这一独立体裁，负责任地尊重教材的读者，负责任地尊重与教材内容相关作者的版权，负责任地尊重作为主编或者参编人员的身份，否则，如果是单纯借助搜索、复制、粘贴或者无偿使用廉价或无价劳动力，粗枝大叶、马马虎虎拼凑出一本或一堆教材出来，还一本正经地作为了不起的学术成就，冠冕堂皇地对外炫耀，以字数、册数、版次、印次作为广播内容，企图讨取读者、听众或观众的认可，那只能说这种行为是地地道道的“不嫌丢人”了。