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恰恰由于师生是面对面的主体，双向交流的信息才具有极强的针对性，进而才能达到有效性。授方虽仍承担者信息输出的职能，但输出信息本身不是目的，其目的是在于使受方更好地接收信息，处理信息。因此从教育的目的意义来讲，授方其实不仅不应当是主动的，而且恰恰应当是被动的！因为任何失去针对性的信息输出都会是低效甚至无效的！有的才能放矢。授方任何信息输出都不应是盲无目的的，都不应是针对空气或冰冷的摄像镜头，都不应是其它物化信息载体的简单替代，而是面对数量不等，具有独立意识，思维能力，能做出积极反应的学习主体。无需要则无供给，否则只能是盲目供给，无效供给。只有当学生因人而异地提出各自的问题之时，教师区别对待，分别响应的信息才是高效、圆满的。只有真正把学生还原到主体地位，因材施教才会成为必然。
观察、欣赏虽也可称之为学习的手段，但只能属于自我教育范畴，仅是教育的初级、浅层之道。心与心的碰撞，灵与灵的交流才是真正意义上的教育的至善之道！我们的眼、耳等器官，随时随地会为我们捕捉、输入各种信息，其中一些经过大脑的处理可以转化为个体智识。这种不需要反复的、经常的、有针对性的交流的学习过程就是自我教育的通常模式。教师和同学就恰好是学校提供给每一位学生的一个良好的人文氛围，校园为各方主体各自的个体感应提供了一个交流的舞台。交流就是学校教育超越于自我教育的根本所在！个体智识的形成过程除了自我思索，更需要反复、多次地刺激与响应，刺激与反刺激，响应与反响应。磨擦生热的自然法则同样适用于人类思维的演进过程。智能之剑更需要不断地磨砺，不断地碰撞，才能迸射出耀眼的火花。人类思维的惰性同样需要用外力去击活，由教师、同学所构成的学校就正是这种有利客观环境的制度性表现。这种强大的、经常的外界冲击力，使得每一个身临其境的参与者不得不热血沸腾，斗志昂扬！
自我教育是人类的基本特征，甚至可以说是一种社会本能。人的一生几乎无时无刻不处在自我教育的状态之中。自我教育的显著特征是没有明确的授方。要么是直接以客观物质世界为信息来源，要么是虽然有信息的传递者，但仅限于传递功能，而缺少交流、互动。（基本样态如看书、听讲座等等）。因而与学校教育所具有的特定的、针对性的信息交流特征而明显区分开来。自我教育毫无疑问是教育的主要形式，重要组成，是任何其它形式的教育所无法替代的！以往的教育理论一直极端忽视自我教育的价值甚至无视自我教育的存在，而片面强化、夸大已经扭曲了的学校教育，使学校教育在相当程度上完成着本应是自我教育完成的功能。其恶果即是：自我教育的重要价值被弱化了，学校教育的真正优势被阉割了！人类的一切教育方式均以自我教育为前提和出发点，其它形式的教育方式均是建筑在自我教育的基础之上，并且最终以自我教育为归宿！很简单，教育的实质就是人类个体对文明的同化过程。因此，我们可以清晰、准确地摆正自我教育与学校教育的关系。授方存在的理由只能是服从于、服务于受方。而受方的自我意识才是决定教育成败、优劣的最终决定因素。没有自我教育的学校教育只能是无源之水，无本之木！学校教育的价值即在于启发自我教育的蒙昧，培养自我教育意识的形成，指引自我教育的方向，传授自我教育的方法。任何英才的形成，其关键绝不在于外界教育，而一定是自我教育的优秀典范！每个成功人士的自我教育方式往往因人而异，很难具有推广普及价值。而学校教育则可以形成一整套科学的理论体系，让绝大多数人在基础层面受益。
终身教育是一个我们每个当代人都无法回避的话题，终身教育是与时代进步联系在一起的，由于社会变迁的速率逐渐加快，致使知识折旧周期大大缩短，更新频率一再加剧。当这种周期、频率低于或大大低于以往的惯常的教育周期之时，教育就不可能是一次性完成的，而应与时俱进。当变迁周期与教育周期同步发展之时，这是与时代节拍相吻合的人，也是社会成员中的大多数。当然，总还会有一些个别人，他们的教育是没有周期，没有止境的，因而，他们很有可能把他们自身所处的时代远远地抛在身后。当教育成为社会主体生存需求并进而上升为内心意愿之时，教育与生命就已经共始共终，水乳交融。因此，教育的本性既是自我的！也是终生的！！
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